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                      開封畫室哪家好|開封畫室為您解答素描教學的“點、線、面、體”

                      發布日期:2016-09-27 00:00 來源:http://www.tenutadebordeaux.com 點擊:

                        在西方造型藝術體系中“無點不成線,無線不成面,無面不成體”曾經典地概括了點、線、面、體相輔相成,缺一不可的關系。點是線的基礎,線是面的基礎,面是體的基礎,在素描教與學的實踐過程中,辨證地運用三者的相關理論,來啟發、引導學生,對我們素描教學上檔次的提高,有著不可低估的作用。

                        從繪畫學這個角度來講,任何物體都是由點、線、面、體組成。那么怎樣運用“點、線、面、體”的本體語言來啟發、引導學生呢?

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                        首先,要讓學生學會“觀察”。 “觀”是指大體的看,粗略的看;“察”是指仔細的分析,反復的比較。通常情況下,正確的觀察方式有利于教與學過程的順利進行,有利于學生專業素質的逐步提高。

                        素描的教學體系實際上是很復雜的,而且不同的專業老師對觀察方法的理解也不完全相同;因此,在教學實踐過程中“教”的方法也是相當的多。但是,在這里我們仍然要提倡科學的觀察方法——先觀而后察。其理由有兩個方面:

                        一、大體、粗略地看有利于我們觀察物體的視線總在整體之中。

                        二、一開始就 進入仔細分析、反復比較是不利于整體印象的形成;相反,在其思維里面還會出現雜七雜八的形象。由此可見,我們不難發現先觀后察的觀察方法是合邏輯的、科學 的,在教學中應該得到廣泛的推廣。

                        “先觀后察”先觀,觀什么呢;后察,又察什么呢。這里要分為以下三方面來闡述,一、先觀大的體積,大的動態。要求視線 放得很寬,有些同學在這里很容易犯錯誤,因為他們的視線很容易集中到某些小的形體上去,同時在表現的過程中也始終盯著那個小地方畫;其結果是到Z后畫面的 整體效果不但出不來,而且到處都是七零八亂的碎形象。二、觀調子時先看主要的大的明暗交界線。兩條主要交界線:后腦到下頜的與顳骨到下頜的,他們的起伏變 化,將直接體現頭部結構的轉折變化,也將直接決定頭像是否有體積,有空間。三、察小形中的大形,察小體中的大體。這要求我們始終要以一種整體的眼光來審視 形體,堅持局部服從整體,整體統籌局部的觀念。

                        其次,要讓學生學會“表現”。這是因為它是整個素描教學實踐體系的核心,無論是觀察方法,還是不同的技法、技巧等等,都要圍繞著“表現”進行;一幅畫能否成功或者完整將直接取決于怎樣表現。上面我們深入的學習了怎樣觀察,那么如何運用這些觀察的成果來表現自己的作品呢?

                      明確以下四方面:

                        一、學會用大的長短線概括形體的大動態,強化形體的大印象。

                        二、學會用 排線概括形體的大明暗,表現形體的大體積。排線是點、線的結晶,由于它很容易形成體積,而且概括性極強,因而在素描作畫中運用地相當頻繁。

                        三、找出兩條主 要明暗交界線,并加強其對比。注意要用大的長短線、大的排線去找,要用大的明暗去加強。明暗交界線不是兩條單薄的線,它通常具有面的性質,體的厚度,加強 它實際上就等于加強畫面的大體積。所以,整個作畫過程中要反復抓住這兩條主要交界線,把握它的結構轉折變化。

                        四、深入刻畫視覺中心,視覺中心是一幅作品所要表達情感,傳達畫者主觀思想情趣的的地方; 因此,需要切切實實重點刻畫。它主要包括以下幾部分:1、五官的形體,2、五官的空間3、五官的體積4、五官的質感。深入的刻畫其目的就在于塑造形體的嚴謹,空間層次的分明,體感的強烈以及質感的真實。

                        Z后,讓學生學會整體“調整”。整體調整是作畫過程中的Z后一步,但其作用不會因為它是Z后一步而減弱;有些時候反而在加強。這里要求我們的學生能恰當地處理好作品的完整性即可,這種完整性必須包括:

                        1、大的體積完整,

                        2、大的塊面清楚,

                        3、大的線條節奏感強,

                        4、小的“點睛之處”精彩耐看。


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